靜態工作點對放大器波形的影響。

　知識目標：分壓式偏置放大電路靜態工作點對放大器輸出波形的影響。

　技能/能力目標：在分組操作實踐中，培養學生的觀察、總結能力，提升電路分析能力、實驗操作及儀器的操作能力，養成科學思維的方法。

　思政/德育目標：思政育人主題化，培養學生的社會責任心與愛心，在知識技能的學習中，培養學生精益求精的工匠精神，在項目的實施后“三時空”潤物細無聲地實現課程思政育人的功能。

　靜態工作點對放大器波形的影響”課程思政教學設計

——思政育人主題化

由于《電子技術基礎》教材中的知識技能是以項目為載體，因此本次思政育人的功能依托項目載體、內化主題實現。在“靜態工作點對放大器波形的影響”的教學過程中，教師根據放大器調試完成后延伸為助聽器服務的對象是社會的弱勢群體老人或聾啞人這一特點設計單元主題，以"靜態工作點對放大器波形的影響（助聽器）"項目為載體，引導學生關愛老人、聾啞人。引導學生在完成項目任務后，走進敬老院開展活動，用自己的專業知識、實際行動為老人服務，培養學生的社會責任心。引導學生在知識技能的學習中不斷改進放大器（助聽器）性能，用"沒有最好，只有更好"的理念鞭策學生不斷挑戰自我，培養學生精益求精的工匠精神。依托項目載體，把思政育人主題化，在項目的實施過程中潤物細無聲地實現思政育人的功能。

課程思政育人第1步：課程思政育人主題化，現有一個已經安裝完成的“聾啞人專用放大器（助聽器）”，需要你展示你技能的力量，對其進行靜態工作點的調試，通過項目為載體，引導學生即將完成的是一個“偉大”的工程，培養學生愛心和社會責任心；

課程思政育人第2步：“聾啞人專用放大器（助聽器）”放大倍數的估算，在項目的實施中，通過放大器（助聽器）靜態工作點過高、太低對助聽器性能產生的重大影響，引導學生在知識技能的學習中不斷改進放大器（助聽器）性能，用"沒有最好，只有更好"的理念鞭策學生不斷挑戰自我，培養學生精益求精的“工科男”工匠精神；

　課程思政育人第3步：課后深化，放大器（助聽器）項目實施后利用企業案例（助聽器）實際應用、技能競賽中放大器的裝配與調試、線上平臺的課后訓練夯實所學技能，筑牢工匠精神，多種途徑充分調動學生的積極性，促成對學生“三時空”課程思政育人模式，從而實現項目實施過程中潤物細無聲地實現思政育人的功能。

　課程思政育人第1步：課程思政育人主題化，現有一個已經安裝完成的“聾啞人專用放大器（助聽器）”，需要你展示你技能的力量，對其進行靜態工作點的調試，通過項目為載體，引導學生即將完成的是一個“偉大”的工程，培養學生愛心和社會責任心；

　課程思政育人第2步：“聾啞人專用放大器（助聽器）”放大倍數的估算，在項目的實施中，通過放大器（助聽器）靜態工作點過高、太低對助聽器性能產生的重大影響，引導學生在知識技能的學習中不斷改進放大器（助聽器）性能，用"沒有最好，只有更好"的理念鞭策學生不斷挑戰自我，培養學生精益求精的“工科男”工匠精神；

　課程思政育人第3步：課后深化，放大器（助聽器）項目實施后利用企業案例（助聽器）實際應用、技能競賽中放大器的裝配與調試、線上平臺的課后訓練夯實所學技能，筑牢工匠精神，多種途徑充分調動學生的積極性，促成對學生“三時空”課程思政育人模式，從而實現項目實施過程中潤物細無聲地實現思政育人的功能。

　在任務一和任務二的基礎上倒敘法做中學理實一體化尋找放大器（助聽器）靜態工作點過高、太低對助聽器性能產生的重大影響，引導學生在知識技能的學習中不斷改進放大器（助聽器）性能，培養學生精益求精的“工科男”工匠精神得到貫徹，學生潛移默化的在生活和學習中追尋一絲不茍態度顯現；

課后深化，放大器（助聽器）項目實施后利用企業案例（助聽器）實際應用、技能競賽中放大器的裝配與調試、線上平臺的課后訓練夯實所學技能，筑牢工匠精神，多種途徑充分調動學生的積極性，促成對學生“三時空”課程思政育人模式，從而實現項目實施過程中潤物細無聲地實現思政育人的功能。

案例的亮點：課程思政育人主題化，以“聾啞人專用放大器（助聽器）”為例；采用“項目引領，任務驅動”教學模式和“小組合作，自主探究”學習模式；

再通過已經安裝完成的“聾啞人專用放大器（助聽器）”，需要學生展示技能的力量，對其進行靜態工作點的調試，項目為載體，引導學生即將完成的是一個“偉大”的工程，“遷移”培養學生愛心和社會責任心起到較好的效果，學生赴“天泉”敬老院體會深刻；

在任務一和任務二的基礎上倒敘法做中學理實一體化尋找放大器（助聽器）靜態工作點過高、太低對助聽器性能產生的重大影響，引導學生在知識技能的學習中不斷改進放大器（助聽器）性能，培養學生精益求精的“工科男”工匠精神得到貫徹，學生潛移默化的在生活和學習中追尋一絲不茍態度顯現；

課后深化，放大器（助聽器）項目實施后利用企業案例（助聽器）實際應用、技能競賽中放大器的裝配與調試、線上平臺的課后訓練夯實所學技能，筑牢工匠精神，多種途徑充分調動學生的積極性，促成對學生“三時空”課程思政育人模式，從而實現項目實施過程中潤物細無聲地實現思政育人的功能。

　案例的不足：學生水平參差不齊，讓知識技能的教學和課程思政的滲透會個別遇阻，儀器設備偶爾“任性耍脾氣”不正常或學生操作失誤導致整個實訓精益求精的工匠精神進程受一定影響，每個個體的自主探究過程中略帶自身思想，讓實訓偶爾帶上戲劇性，對老師提出更大的知識技能和臨場經驗的挑戰。