急性呼吸窘迫綜合征

【知識目標】

掌   握   急性呼吸窘迫綜合征的概念和發病機制。

熟   悉   急性呼吸窘迫綜合征的病理表現和發展過程。

了   解   急性呼吸窘迫綜合征的危險因素、防治原則。

【能力目標】 

臨床思維能力：以臨床案例為主線，以基礎向臨床轉化為目標，培養學生臨床思維能力。

邏輯推理能力 ：以邏輯推理為手段， 演繹臨床疾病發生發展過程， 培養學生邏輯思維能力。

科研思維能力：以前沿學術進展和科研成果為切入點，培養學生早期科研思維能力。

【素質目標】

敬業奉獻精神：學習廣大醫護人員抗擊疫情的感人事跡， 歌頌和發揚不怕困難、勇于奉獻、愛崗敬業、大愛無疆的精神。

科學創新素質：學習科研人員刻苦鉆研、不斷創新的精神， 鼓勵學生以科學的態度制學、追求真理、樹立為人類醫學事業奉獻的遠大目標。

醫學人文素質：介紹疾病防治的重要性， 宣傳對疫情的正確認識、科學防病、熱愛生命， 尊重生命，敬畏生命、人類命運共同體，從而樹立正確疾病觀、世界觀。

急性呼吸窘迫綜合征的概念和發病機制；急性呼吸窘迫綜合征的病理表現和發展過程；急性呼吸窘迫綜合征的危險因素、防治原則。

教學重點：急性呼吸窘迫綜合征的概念和發病機制。

教學難點：急性呼吸窘迫綜合征發病機制中細胞損害反應的分子機制。

重點難點解決對策：在教學實施過程中按照問題導入、啟發思維、理論分析和聯系實際四個階段進行，首先通過新冠肺炎重癥患者病例導入課程，從知識層面提出問題什么是 ARDS，它的關 鍵發病機制是什么，如何防治三個問題，圍繞問題，承上啟下、逐一分析介紹。在機制的介紹過程中，通過典型病例理論聯系實際，引導學生共同分析呼吸功能衰竭的三大機制的參與 ARDS 的形成情況，同時突出關鍵機制——炎癥因子風暴的形成原理，最后引導學生利用發病機制的知識解決防治問題，最后通過思政與每部分內容的化合，達到培養理論聯系實際、基礎結合臨床的知識綜合應用能力、思想道德修養、醫學人文精神的作用。

翻轉課堂、情景課堂、線上線下、混合教學

信息化手段

1.以全程覆蓋式信息化手段組織教學

我們采用縱橫雙向、全過程、立體式智慧化教學， 橫向上以問題為導向，建立課前發 現問題、課中解決問題、課后總結問題的教學動線，在縱向上在每個階段都有明確的線上、線下教學活動安排。課前活動，線上我們通過**、***引導學生自習、推送預習題、分配翻轉課堂等任務，線下教師指導學生編寫情景劇腳本，引導學生發現和提出關鍵問題，激發學習興趣和積極性。課中環節，在線上我們通過***展直播教學，并通過彈幕、投稿、詞云、隨堂檢測等討論問題、解答問題。課后環節，線上我們積極引導學生采用更科學、高效的方式對知識梳理和復盤。

2.《病理生理學》虛擬仿真實驗項目應用

課程團隊承擔國家級虛擬仿真項目(http://www.ilab-x.com/details/v4?id=4916&isView=true)，通過本項目在本科教學中使用可以提學生對罕見病、難治病的發病、治療起到直觀的理解和掌握效果，對于提升學生的疾病思維、分析能力、處理疾病能力有較好的效果。

3.數字化虛擬病人的場景沉浸體驗式教學

我們積極嘗試新型的基于數字化虛擬病人案例(ESP 案例)，在本章關聯內容“急性肺水 腫”這一疾病中，學生可通過這個線系統看到虛擬患者的臨床各種表現、并且給與治療 處理。通過這樣一種虛實結合、人機交互的過程， 可以使基礎向臨床過渡、理論和實踐結合、提高學生分析和解決臨床問題的能力， 充分發揮橋梁課程的作用。

肺水腫 ESP 案例

1.課程思政素材

1）安徽醫科大學第一附屬醫院馳援武漢， 整建制接手協和醫院重癥患者(典型病例來源于此)，醫者的大無畏奉獻精神可歌可泣。

2）中科大臨床醫學院魏海明教授團隊積極研究新冠發病機制， 發現有效治療靶點， 創新性將妥珠單抗用于 ARDS 患者治療， 并且攜“安徽方案”馳援武漢，取得顯著療效，體現了安徽智慧和勇氣。

3）ARDS 死亡率高、不可預測，發現更多深入機制對疾病的防治有重要意義， 從而鼓勵學生以科學的態度制學、追求真理、 擔當起為人類醫學事業奉獻的遠大目標。

4）全球疫情仍然肆虐， 很多國家重癥患者死亡率較高。我們要樹立科學防病、人類命運共同體、樹立正確疾病觀、世界觀。以醫學人文關懷精神平等對待病患。

2.課程思政素材與課本知識的有機融入設計

ARDS 課程思政設計方案