浙江地理——浙江生態環境。

課堂教學目標是開展課堂教學的指南?！罢憬鷳B環境”作為《浙江地理》課程的一個章節，主要講述：浙江生態環境現狀、近三十年余年的演化情況、浙江生態環境與人類活動之間的關系，以及浙江生態環境保護的主要措施等內容。以往本次課堂的教學目標主要表現為對知識和能力培養的要求。雖然在教學過程中也會涉及課程思政的內容，但并沒有直接設計課程思政教學目標。本次課堂教學為了更好的融入課程思政教育，就需要對課程教學的目標進行重新制定，增設課程思政教學目標。

為此，結合本次課堂教學的內容，將課程思政教學目標設計為兩個：（1）通過分析浙江生態環境與人類活動的關系，樹立生態文明價值觀，體會生態環境保護應從自我做起；（2）通過學習浙江省生態環境保護的理論與實踐，深刻領會“兩山理論”的精神。之所以這樣設計，主要考慮的原因有兩個。其一，與知識和能力培養目標有銜接。講授浙江生態環境演化、生態環境與人類活動關系等知識過程中，勢必會涉及如何辯證看待發展與環境之間的關系問題，這樣就可以在達成知識和能力目標的基礎上，同時促進樹立生態文明價值觀的課程思政目標達成，不會產生脫鉤和說教現象。其二，對接國家、區域發展理念。浙江是“兩山理論”的發源地和實踐示范區，講授浙江生態環境保護的理論和實踐的時候，勢必要學習“兩山理論”，因此結合浙江省生態環境與人類活動關系的學習，可以促進學生深刻理解“兩山理論”。有了課程思政教學目標，就可將其作為指引，重新梳理課堂教學內容，以便將知識學習、能力培養和課程思政教育有機融合。因此，接下來，就是如何進行課堂教學過程的重新梳理了。

（1）通過情景營造，先引起學生對浙江生態環境演化過程的關注，產生問題意識，為什么會如此變化啊？從而為樹立生態文明價值觀、領會“兩山理論”做了良好的鋪墊。

（2）通過對該部分進行梳理，我們找到了二個對接點。其一，浙江省生態環境與人類活動之間的關系。該部分教學內容從演化過程的角度揭示浙江省的人地關系演變情況。通過學習，學生可以直接體會到浙江不同發展階段人類活動對生態環境的影響。通過學習和反思，可以潛移默化的樹立生態文明的價值觀。其二，課堂教學內容包括浙江省生態環境建設的理論和實踐探索，這就需要學習“兩山理論”和相關實踐活動。因此，學生可以結合前面所述的浙江省生態環境與人類活動之間關系分析，深刻領會“兩山理論”的精神。通過這兩個對接點，我們可以將課堂教學內容與課程思政有機對接，深度融合，從而達成知識、能力和情感、態度與價值觀的有效銜接。

（3）設計知識、能力和思政目標相融合的作業，學生通過作業，可以進一步思考、體會本堂課所設置課程思政內容，從而達成課程思政教育目標。

專業課程開展課程思政教育，不同于思政課程。需要思考如何結合課堂教學，在講知識和培養能力的同時能潛移默化的開展思政教育，不能生搬硬套，也不能單純說教，這不符合現在學生的心理特點。查閱相關文獻，發現現在比較認可的做法之一就是如何找到專業知識與課程思政的對接點。找到對接點后，就可以實現專業知識的學習與課程思政的有機結合。為此，我們課程教學小組面對的問題就是本次課堂教學的課程思政與專業知識學習的對接點有幾個和在哪里？以及是否合理等問題。

因此，課程教學小組根據教學目標，對課堂教學內容進行了重新梳理，以便發現課程思政教育的對接點。根據梳理，我們發現對接點主要有三個地方,主要表現如下：

（1）課堂教學導入部分。這部分可以通過情景營造，先引起學生對浙江生態環境演化過程的關注，產生問題意識，為什么會如此變化??？從而為樹立生態文明價值觀、領會“兩山理論”做了良好的鋪墊。

（2）課堂教學主體部分。通過對該部分進行梳理，我們找到了二個對接點。其一，浙江省生態環境與人類活動之間的關系。該部分教學內容從演化過程的角度揭示浙江省的人地關系演變情況。通過學習，學生可以直接體會到浙江不同發展階段人類活動對生態環境的影響。通過學習和反思，可以潛移默化的樹立生態文明的價值觀。其二，課堂教學內容包括浙江省生態環境建設的理論和實踐探索，這就需要學習“兩山理論”和相關實踐活動。因此，學生可以結合前面所述的浙江省生態環境與人類活動之間關系分析，深刻領會“兩山理論”的精神。通過這兩個對接點，我們可以將課堂教學內容與課程思政有機對接，深度融合，從而達成知識、能力和情感、態度與價值觀的有效銜接。

（3）課堂作業。設計知識、能力和思政目標相融合的作業，學生通過作業，可以進一步思考、體會本堂課所設置課程思政內容，從而達成課程思政教育目標。